七公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
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山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
從七公主轉向故事現場
對七公主抱有熟悉感也可能更快形成判斷，先讓原文完整交代人物的需要，再決定自己的看法會有哪些補充與修正。 七公主標出搜尋的起點，情節則用具體條件交代事情怎樣發展。 夢裡缺少聲音由誰先發現？查找時使用了哪份原要求作核對？沿著確認缺項與退回修補的動作閱讀，就能知道交付判斷有什麼材料支持而讓表示完成的標記和真正內容保持對應。 讀完奇幻故事可以各找一項確定的改變與一項仍需確認的內容，再分享它們和哪段原文相連。這種回顧保留想像的空間，也讓文本支持的結果有具體來源而為下次討論留下可接續問題。 鐘面顯示刻度，說出的提示卻可能只給出一段模糊方向。 同一片光照到近處台階，轉彎後卻看不到路，故事的觀察範圍可以由人物站的位置具體說明而讓看見與未知分開。
界線需要怎樣說明白
喉音練習試圖維持原先方式，走遍路線則取得現場資訊，兩種行動回答的問題不同，後者也提供居民共同加入的工作。 把岔口與容易走錯的地方分開標記，再查後來各採什麼辦法，能看清改動有何依據。 岔口的刻紋能用手摸到，山路旁的大字圖則把整段路線攤在眼前。 霧再來時，物資被送到最後一戶，路標仍在岔口，沒有因歌聲回來而消失。 大霧時若原先帶路的人暫時不在，熟路者可協助畫大字圖，再留下清楚標示供後續使用。 如果米嵐只把歌練得更像，水邊與岔路的問題是否都已處理，原文哪些現場工作說明改善需要分別回應不同條件？
桌角留下的微小線索
原文中的合作若讓你想到一次成功分工，可以先比較如何提出要求、如何答覆與如何交接。只挑有共同條件的步驟談，經驗就能成為具體參照而留住故事本身的特殊限制。 答錯過的學生再次提出疑問可能需要一些勇氣，課堂可以先處理問題本身而避免追問誰上次弄錯。這樣的回應也讓其他人知道，確認困難是共同完成閱讀的一部分。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。 討論失物處理的故事時，可以用學校公開的招領方式作為例子並先確認規定內容。學生比較程序如何照顧物主與保管者的需要，課堂的延伸就能停在共同可查的資訊上。